Kif il-valutazzjoni ttejjeb it-tagħlim tas-sistemi edukattivi tad-dejta

L-evalwazzjoni u t-titjib tat-tagħlim tiegħek

Fakultà li tieħu t-tagħlim serjament inevitabbilment jistaqsi lilhom infushom mistoqsija partikolarment importanti: "Kif nista sir għalliem aktar effettiv?" Il-mistoqsija timplika li t-tagħlim ta 'individwu, ma jimpurtax kemm jista' jkun tajjeb, jista 'jsir aħjar. It-tweġibiet tagħha jistgħu jwasslu għal prattiki ta 'tagħlim imtejba u tagħlim lill-istudenti. Il-fakultà seta 'kien "perfett" fil-klassi tal-klassi, imma huwa kważi impossibbli li tinqata' flimkien ġimgħa ta 'dawn il-jiem, aħseb u ara l-valur tas-semestru kollu.

Pondering Din il-mistoqsija hija l-ewwel pass fit-triq biex tgħin lill-istudenti jitgħallmu b'mod aktar effettiv. It-tieni pass huwa li tfittex tweġibiet, li ħafna drabi twassal fakultà biex tesplora żewġ strateġiji ta 'tagħlim effettivi: qari tal-letteratura tat-tagħlim u evalwazzjoni serja tat-tagħlim tagħhom. Reviżjoni ta 'dan il-letteratura huwa lil hinn mill-ambitu ta' dan l-artikolu, għalkemm punti ta 'tluq tajjeb jinkludu McKeacie (2002) u Perlman, McCann, u McFadden (1999, 2004), u l-ġurnal

Valutazzjoni formattiva jenfasizza riflessjoni personali u t-tkabbir, u jsibu modi ġodda u aħjar biex twassal informazzjoni lill-istudenti, li jgħinuhom biex japprezzaw is-suġġett, u jagħtu s-setgħa li jsiru awto-studenti.

Interessanti, iż-żewġ tipi ta 'evalwazzjoni jinvolvu ħafna mill-istess proċessi ta' valutazzjoni. Tabilħaqq, jekk l-għalliema ffukaw primarjament fuq isiru għalliema aħjar permezz ta 'evalwazzjoni formattiva, huma jkollhom tħassib ftit dwar ir-riżultat tal-evalwazzjoni summattiva. Għal din ir-raġuni, aħna nenfasizzaw l-evalwazzjoni formattiva.

Meta l-għalliema jikkunsidraw tagħlim u l-evalwazzjoni tagħha, huma ġeneralment jaħsbu dwar dak li jagħmlu fil-klassi: iċ-ċarezza ta 'lekċers, il-punt sa fejn dawn jinvolvu studenti fid-diskussjoni, u l-bqija jinvolvi aktar minn Prestazzjoni tal-klassi. Fakultà tipprepara għal sigħat qabel il-klassi, joħolqu u testijiet grad, u jilħqu studenti matul il-ħinijiet tal-uffiċċju, biex insemmu imma ftit attivitajiet ta 'tagħlim. L-istudenti għandhom jitgħallmu xi ħaġa dwar is-suġġett tagħna minħabba liema fakultà tagħmel barra mill-klassi, u r-riżultat ta 'dan il-proċess huwa relevanti għall-evalwazzjoni. Għalhekk, perspettiva usa 'dwar it-tagħlim jinkludi erba' dimensjonijiet: organizzazzjoni tal-kors u preparazzjoni, prestazzjoni tal-klassi, l-approċċ u d-disponibbiltà, u l-valutazzjoni tat-tagħlim tal-istudenti.

Fl-evalwazzjoni tat-tagħlim, fakultà spiss jinjora l-organizzazzjoni tal-kors u l-preparazzjoni fid-deferenza għall-prestazzjoni tal-klassi. Kif jippreparaw u jorganizzaw il-korsijiet tagħhom għandhom imexxu dak li fil-fatt jagħmlu fil-klassi, u għalhekk jitgħallmu l-istudenti. Idealment, il-korsijiet huma organizzati madwar dak fakultà jixtiequ istudenti tagħhom biex jitgħallmu. Ladarba tkun ġiet indirizzata din il-kwistjoni, l-għalliema għandhom jiddevertu tliet mistoqsijiet importanti oħra biex jevalwaw il-preparazzjoni u l-organizzazzjoni tal-kors:

Tweġibiet għal dawn il-mistoqsijiet għandhom jidhru fis-sillabu tal-klassi u jgħaddu mingħajr ambigwità lill-istudenti: riżultati tat-tagħlim tal-istudenti, in-natura tas-suġġett, l-orjentazzjoni tal-għalliem għat-tagħlim (e., lecture kontra enfasi akbar fuq L-involviment tal-istudenti), it-tipi ta 'attivitajiet ta' tagħlim fil-klassi pprattikati, kif l-istudenti se jkunu involuti, l-approċċ għall-valutazzjoni tat-tagħlim tal-istudenti, u l-prattiki tal-immaniġġjar tal-klassi.

Li tkun tista 'tikkomunika l-għarfien psikoloġiku b'mod ċar u b'entużjażmu hija ċavetta għal tagħlim effettiv ta' l-istudenti, u hemmhekk tistrieħ sigriet biex issir għalliem tassew kbir. Issir ċappetti tal-għalliema ta 'suċċess fuq l-abbiltajiet tal-għalliema biex jistabbilixxi rapport, dinamika interpersonali li żżid il-probabbiltà li l-istudenti se jagħtu attenzjoni u jifhmu l-messaġġ tal-għalliem. Aspetti essenzjali tar-rapport tal-bini jinkludu, fost affarijiet oħra, it-tagħlim ta 'l-ismijiet tal-istudenti, bl-użu ta' eżempji relevanti, jittrattaw lill-istudenti b'mod rispett, bl-użu ta 'Humer xieraq, u jibdew u jispiċċaw il-klassi fil-ħin (Buskist & Saville, 2004). Ovvjament, il-kwalità tat-tagħlim tal-fakultà jittraxxendu l-għarfien dixxiplinarju tagħhom - tinkludi wkoll il-karatteristiċi personali tagħhom.

Demeanor tal-fakultà fil-klassi jinfluwenza r-rieda tal-istudenti tagħhom li tibda kuntatt one-on-one magħhom barra mill-klassi. Jekk l-istudenti jipperċepixxu fakultà li tkun ta 'appoġġ u kura, x'aktarx li jipperċepihom bħala li huma imminenti barra l-klassi. Mistoqsijiet li jitolbu biex jivvalutaw l-approċċ u d-disponibbiltà jinkludu:

Forsi l-iktar fattur injorat fl-evalwazzjoni tat-tagħlim huwa kif il-fakultà tivvaluta t-tagħlim tal-istudenti. Din is-sorveljanza hija mħawda minħabba li l-għan aħħari tat-tagħlim huwa, ovvjament, biex tiffaċilita t-tagħlim ta 'l-istudenti. L-għalliema għandhom bżonn raġunament loġiku għal (a) li jivvalutaw kemm huma jwettqu dan l-għan, u (b) jikkontemplaw tweġibiet possibbli għal bosta mistoqsijiet utli fit-tagħlim tagħhom:

L-approċċi tal-għalliema għall-valutazzjoni tat-tagħlim tal-istudenti idealment għandhom jirriflettu l-impenn tagħhom biex jgħinu lill-istudenti jsiru studenti aktar effettivi. Xi kultant, madankollu, in-natura tal-eżamijiet u assenjazzjonijiet oħra gradati jirriflettu l-ħtiġijiet tal-għalliema. Il-fakultà tal-inqas ħin tqatta 'gradazzjoni u tipprovdi rispons, iktar ikun hemm ħin għal responsabbiltajiet u interessi oħra. Fil-każ ta 'l-aħħar, madankollu, l-istudenti jistgħu jitgħallmu inqas milli b'xi mod ieħor. Barra minn hekk, dan l-approċċ jista 'jimpedixxi t-tagħlim ta' l-istudenti billi joffri rispons limitat biss dwar il-prestazzjoni tagħhom.

Tħejjija u l-organizzazzjoni ta 'għalliem, il-prestazzjoni tal-klassi, l-avviċinament u d-disponibbiltà, u l-valutazzjoni tat-tagħlim tal-istudenti huma kollha logħba ġusta għall-evalwazzjoni. Il-mistoqsija, ovvjament, hija kif imorru dwar il-proċess ta 'valutazzjoni.

Huma jimmaġinaw istudenti tagħhom tlestija stħarriġ fl-aħħar tas-semestru. Għalkemm il-validità tad-dejta mill-evalwazzjonijiet tal-istudenti ġiet interrogata (e., Greimel-Fuhrmann & Geyer, 2003), jibqgħu għodda primarja ta 'valutazzjoni tas-sors. Madankollu, forom addizzjonali ta 'evalwazzjoni, bħan-nuqqas ta' self u reviżjoni bejn il-pari, jipprovdu informazzjoni supplimentari utli li mhix disponibbli minn evalwazzjonijiet ta 'l-istudenti bħal rispons dwar l-iżvilupp ta' riżultati xierqa ta 'tagħlim ta' studenti, jiżviluppaw u jirrevedu s-sillabi, jifhmu r-relazzjoni ta 'tagħlim ta' studenti għat-tagħlim tal-istudenti , u l-ħolqien ta 'formati effettivi għall-valutazzjoni tat-tagħlim tal-istudenti.

L-evalwazzjonijiet huma l-aktar komuni mogħtija fl-aħħar tas-semestru li jipprovdu stampa ta 'tagħlim fuq il-kors kollu. L-iżvantaġġ għal dan l-approċċ huwa li ma jipprovdi l-ebda opportunità għal għalliem biex jindirizza problemi li jistgħu jeżistu fil-klassi, u għalhekk it-tagħlim tal-istudenti u t-tgawdija tal-kors jistgħu jsofru.

L-alternattiva hija li tevalwa t-tagħlim ta 'wieħed aktar kmieni fis-semestru. B'dan il-mod, l-evalwazzjoni ta 'tmiem il-semestru tista' tintuża, parzjalment, biex tkejjel kemm għandha b'suċċess għalliem issolvew problemi identifikati qabel. L-istudenti spiss jesprimu l-apprezzament tagħhom tar-rieda ta 'għalliem li jinkorporaw is-suġġerimenti tagħhom fit-titjib tal-esperjenza tat-tagħlim tal-klassi tagħhom.

Xi fakultà tista 'tixtieq tevalwa t-tagħlim tagħhom aktar minn darba jew darbtejn semestru, anke kull ġimgħa, iżda l-istudenti jistgħu jsibu tali valutazzjoni frekwenti ossessjoni u tedjanti. Minflok, il-fakultà tista 'tixtieq tissolletta rispons minn studenti meta tipprova teknika jew dimostrazzjoni ġdida għall-ewwel darba jew meta tagħmel modifiki oħra għat-tagħlim. Żewġ jew tliet evalwazzjonijiet għal kull semestru x'aktarx jipprovdu biżżejjed dejta għall-valutazzjoni tal-effettività tat-tagħlim tiegħek.

. L-effettività ġenerali tat-tagħlim (Berk, 2005; Burdsal & Harrison, 2008; Gormalment, Evans & Brickman, 2008). Sabiex l-aħjar għalliema ta 'appoġġ fl-esplorazzjoni ta' diversi metodi ta 'evalwazzjoni biex itejbu l-unitajiet ta' tagħlim u akkademiċi tagħhom biex jistabbilixxu u jsostnu kulturi ta 'eċċellenza fit-tagħlim, iċ-Ċentru ta' l-Università għat-Tagħlim u t-Tagħlim jipprovdi żewġ livelli ta 'appoġġ:

Burdsal, C.. & Harrison, P.. (2008). Aktar evidenza li tappoġġja l-validità kemm ta 'profil multidimensjonali kif ukoll evalwazzjoni ġenerali tat-tagħlim tal-effettività. Valutazzjoni u evalwazzjoni fl-edukazzjoni għolja, 33 (5), 567-576. Doi: 10. 080/02602930701699049 (Nota: Biex taċċessa dan il-kontenut, trid tkun illoggjat jew tidħol fis-sistema tal-librerija universitarja.)

Gormally, C., Evans, M, & Brickman, P. (2014). Feedback dwar it-tagħlim f'Eżjeni Ogħla: Opportunitajiet traskurati biex tippromwovi l-bidla. Edukazzjoni tax-Xjenzi tas-CBE-Life, 13, 187-199. DOI: 10. 187 / CBE. 3-12-0235

Iċ-Ċentru tat-Tagħlim jista 'jassisti b'dan li ġej:

. L-Uffiċċju taċ-Ċentru tat-Tagħlim tal-Kejl u l-Valutazzjoni tat-Tagħlim (OMET) joffri għażla ta 'stħarriġ ta' nofs it-terminu u tmexxi stħarriġ ta 'tmiem it-terminu għal ħafna mill-iskejjel.

Osservazzjonijiet formattivi miċ-Ċentru tat-Tagħlim

Rapporti ta 'osservazzjoni jipprovdu għalliema b'sommarju tal-prattiki tat-tagħlim osservati minn konsulent tat-tagħlim matul sessjonijiet ta' klassi multipli u rispons li għandhom jintużaw biex itejbu t-tagħlim u t-tagħlim. Id-dejta tinġabar bl-użu ta 'għodda żviluppata ċentrali adattabbli u tat-tagħlim ibbażata fuq l-aħjar prattiki ta' tagħlim ippruvat għar-riċerka diskussi dwar kif taħdem ix-xogħlijiet ta 'tagħlim (Ambrose, 2010) u fit-tagħlim fl-aqwa tagħha (Nilson, 2016).

Rapporti ta 'osservazzjoni m'għandhomx jitqiesu bħala evidenza ta' effettività ġenerali tat-tagħlim. L-iskop tal-konsulenti tat-tagħlim li jwettaq l-osservazzjonijiet huwa li jipprovdi rispons biex jinforma t-titjib fit-tagħlim.

Reviżjoni bejn il-pari

L-istaff taċ-ċentru tat-tagħlim jaħdem mad-dipartiment tiegħek biex jidentifika jew jiżviluppa protokolli u / jew għodod imfassla għall-ħtiġijiet tad-dipartiment biex iwettaq reviżjonijiet bejn il-pari u l-osservazzjonijiet tat-tagħlim. L-istaff taċ-ċentru tat-tagħlim jista 'wkoll jgħin lill-għalliema tal-ferrovija jwettaq osservazzjonijiet u jipprovdi rispons kostruttiv.

awtovalutazzjoni

L-awto-valutazzjonijiet jippermettu lill-għalliema jirriflettu fuq u jiddeskrivu l-għanijiet, l-isfidi u l-kisbiet tat-tagħlim tagħhom. Il-format ta 'awto-evalwazzjonijiet ivarjaw u jistgħu jinkludu dikjarazzjonijiet li jirriflettu, rapporti ta' attività, jew jistgħu jinvolvu użu ta 'għodda bħall-Inventarju Wiem Tagħlim Tagħlim. Il-persunal taċ-ċentru tat-tagħlim jista 'joffri rispons ta' għalliema individwali dwar l-awto-valutazzjonijiet u r-rakkomandazzjonijiet tagħhom dwar kif jużaw ir-riżultati biex jitjieb it-tagħlim. Iċ-Ċentru tat-Tagħlim jista 'wkoll jgħin lill-iskejjel u d-dipartimenti jagħżlu, jiddisinjaw, u jgħallmu għalliema biex jużaw għodod ta' awtovalutazzjoni.

portafolli tat-tagħlim

Portafolli tat-tagħlim jippermettu għalliema biex jiddokumentaw l-ambitu u l-kwalità tal-prestazzjoni tat-tagħlim tagħhom b'evidenza minn varjetà ta 'sorsi bħal sillabi, xogħol ta' studenti gradati, rispons minn studenti u riflessjonijiet tagħhom stess, u iktar. Jiddependi fuq l-iskop tagħhom, portafolli tat-tagħlim jistgħu jintużaw:

L-istaff taċ-ċentru tat-tagħlim jista 'jgħin lill-unitajiet akkademiċi biex jistabbilixxi kriterji għall-portafolli tat-tagħlim u jista' jgħin għalliema fi kwalunkwe stadju fil-proċess li jiżviluppaw il-portafolli tat-tagħlim tagħhom stess. Unitajiet akkademiċi u għalliema interessati li jitolbu konsultazzjonijiet waħda fuq waħda jistgħu jissottomettu talbiet fit-tagħlim. du. L-għalliema jistgħu jirreġistraw ukoll biex jattendu workshops offruti regolarment dwar l-iżvilupp ta 'portafolli tat-tagħlim.

Reviżjonijiet tal-Kors

L-istaff taċ-Ċentru tat-Tagħlim imwettaq sillabu, materjal tal-kors, pjan ta 'lezzjoni, attività ta' tagħlim, reviżjoni tal-kors, u / jew reviżjonijiet ta 'valutazzjoni u jipprovdi rispons għal titjib. Jistgħu wkoll jassistu unitajiet akkademiċi fl-iżvilupp ta 'proċessi u standards għat-twettiq ta' reviżjonijiet tal-kors bejn il-pari u jistgħu jgħinu lill-għalliema tal-ferrovija biex iwettqu reviżjonijiet u jagħtu rispons lill-kollegi.

Konsultazzjonijiet

Għalliema jistgħu jitolbu konsultazzjonijiet kunfidenzjali ma 'konsulent tat-tagħlim biex jirċievu appoġġ individwalizzat biex jgħinu fit-titjib u jevalwaw it-tagħlim tagħhom. Konsulenti jistgħu joffru rakkomandazzjonijiet pedagoġija u feedback fuq:

Is-suġġett tal-valutazzjoni fl-edukazzjoni huwa kkumplikat. Aħna naħsbu valutazzjonijiet gotten rap ħażin matul is-snin - forsi għal raġuni tajba, forsi le. F'dan l-artikolu, aħna nesploraw modi differenti li l-valutazzjonijiet jista 'jkollhom rwol kruċjali u pożittiv fl-appoġġ tat-tagħlim b'suċċess.

Reviżjoni tar-Riċerka tal-2013 ikkonkludiet li l-ittestjar tal-prattika u l-prattika mqassma, jew tipprattika fuq perjodi ta 'żmien itwal, kienu tnejn mill-iktar strateġiji effettivi biex itejbu l-irtirar fit-tul ([i]). L-ittestjar tal-prattika huwa forma ta 'prattika ta' rkupru - l-att ta 'sejħa għall-informazzjoni. Ix-xjentisti tat-tagħlim, Megan Smith u Yana Weinstein, jispjegaw li "... Jekk tipprattika l-irkupru int aktar probabbli li tiftakar l-informazzjoni aktar tard, u iktar probabbli li tkun tista 'tuża u tapplika l-informazzjoni f'sitwazzjonijiet ġodda" ([ii] ).

Valutazzjoni formattiva, jew valutazzjoni għat-tagħlim, huwa dak li l-għalliema jagħmlu fil-klassijiet tagħhom biex jiġbru informazzjoni dwar kif l-istudenti qed jitgħallmu. Jista 'jkun formali, bħal kwizz, jew informali bħal mistoqsija verbali u sessjoni ta' tweġiba ma 'l-istudenti. L-għalliema jistgħu jinkorporaw valutazzjonijiet formattivi bħal dawn kemm fil-klassijiet ta 'tagħlim tradizzjonali kif ukoll ibbażati fuq il-proġett fiż-żoni kollha tal-kontenut.

L-għalliema għandhom jifhmu dak l-istudenti jafu, dak li jistgħu jagħmlu, u dak li għad iridu jitgħallmu. Valutazzjonijiet formattivi ta 'kuljum jistgħu jipprovdu dik l-informazzjoni. Riċerkatur Thomas R. Gusey ssib li l- "valutazzjonijiet tal-aqwa klassi jservu wkoll sorsi sinifikanti ta 'informazzjoni għall-għalliema, li jgħinuhom jidentifikaw dak li mgħallma tajjeb u dak li għandhom bżonn jaħdmu fuq" ([iii]).

Il-partijiet interessati kollha-edukaturi, ġenituri, studenti, u amministraturi-bżonn evidenza li l-istudenti huma attwalment tagħlim. Sistema bbilanċjata li tinkludi valutazzjonijiet formattivi u summattivi tipprovdi l-aqwa evidenza għal dak li qed jitgħallmu l-istudenti ([IV]). Jistgħu jintużaw ħafna formati ta 'mistoqsijiet ta' valutazzjoni, minn rispons multiplu għal rispons mibni għal bbażati fuq il-prestazzjoni. Sistema ta 'valutazzjonijiet formattivi u summattivi mibnija sew tippermetti lill-istudenti juru l-abbiltajiet u l-għarfien tagħhom u mbagħad jirriflettu kemm huma viċin li jilħqu l-għanijiet u l-istandards edukattivi.

Aħna nużaw cookies
Aħna nużaw cookies biex niżguraw li nagħtuk l-aqwa esperjenza fuq il-websajt tagħna. Bl-użu tal-websajt taqbel mal-użu tagħna ta 'cookies.
Ħalli cookies.